Hubungan Guru dan Murid - Sebuah kendaraan yang memberikan kontribusi untuk siswa belajar optimal
adalah kemampuan untuk mengembangkan hubungan yang tepat dengan siswa,
hubungan yang menjadi motivator bagi mereka yang terlibat dalam
pengalaman pembelajaran. Hubungan Pengajaran melibatkan penggabungan
dari sejumlah teknik yang dirancang untuk memungkinkan guru dengan
kepribadian yang berbeda, gaya pengajaran bervariasi, dan mereka yang
mengajar di bidang yang berbeda untuk mengembangkan kemampuan hubungan
manusia yang dapat mengarah pada upaya peningkatan dan partisipasi
siswa.
Hubungan guru-murid yang telah diidentifikasi sebagai pengaruh yang
signifikan terhadap sekolah secara keseluruhan dan penyesuaian perilaku
(Baker, Terry, Bridger, & Winsor, 1997). Pianta, Steinberg dan
Rollins (1995) menemukan bahwa positif hubungan guru-murid, yang
didefinisikan sebagai "hangat, dekat, komunikatif," terkait dengan
kompetensi perilaku dan penyesuaian sekolah yang lebih baik. peneliti
lain menemukan bahwa konflik dan ketergantungan hubungan guru-murid yang
terkait dengan hasil yang tidak menguntungkan seperti sekolah sikap
negatif, menghindari sekolah (Birch & Ladd, 1997) dan agresi
bermusuhan (Howes, Hamilton, & Matheson, 1994). sastra Ketahanan
lebih lanjut menunjukkan bahwa ketika tidak ada hubungan emosional ke
pengasuh di rumah, sekolah mendukung pengalaman memainkan peran penting
dalam adaptasi siswa. Lebih khusus, guru-guru yang "memberikan dukungan
emosional kompetensi pahala, dan meningkatkan harga diri" yang dianggap
sebagai salah satu faktor yang mengurangi kerentanan siswa berisiko
tinggi sebagai respons terhadap peristiwa-peristiwa kehidupan yang penuh
stres (Werner, 1990).
Karena hubungan guru-murid yang memiliki pengaruh signifikan terhadap berbagai hasil, penyelidikan mengenai bagaimana hubungan yang berbentuk dan apa yang menentukan kualitas hubungan-hubungan yang penting bagi upaya intervensi untuk mendorong pengasuhan, hubungan yang hangat antara guru dan siswa.
Sejauh ini, sejumlah karakteristik siswa telah dikaitkan dengan hubungan guru-murid. Sebagai contoh, keterampilan sosial siswa dan skor rendah internalisasi positif berkaitan dengan hangat, hubungan terbuka dengan guru-guru TK (Pianta & Steinberg, 1992). Siswa masalah ''perilaku seperti kurangnya perhatian, internalisasi, dan masalah perilaku menjadi negatif berkorelasi dengan kualitas hubungan guru-murid (Pianta & Nimetz, 1991). Selain itu, mengganggu, agresif, mahasiswa sangat tahan menantang untuk banyak guru. Mereka sering dicatat sebagai sumber penting dari guru stres (Boyle, Borg, Falzon, & Baglioni, 1995). Guru interaksi dengan para siswa ini cenderung kritis dan menghukum di alam (Coie & Koeppl, 1990), dan sering ditandai dengan konflik tinggi dan kehangatan rendah (Itskowitz, Navon, & Strauss, 1988). Meskipun hukuman yang berikut ini perilaku bermasalah siswa mungkin diperlukan untuk mengurangi kemungkinan perilaku buruk di masa depan, paparan mahasiswa berkali-kali hukuman, terutama karena tidak adanya perhatian yang positif dari guru, lebih mungkin untuk mengabadikan rasa keterasingan dari guru dan sekolah , yang pada gilirannya menyebabkan kemarahan intensif dan menantang (Baker 1999; Van Acker, Grant, & Henry, 1996).